AD-11-10-gruppe1

toc
 * Nabosprogsundervisning for 7. klasse **

**Vejledning**

Det kan til alle tider være svært for en underviser såvel som en elev at manøvrere rundt i andres elektroniske læremidler. Vi har derfor udarbejdet nedenstående hjælpevideoer til forløbets to elektroniske læremidler, som forhåbentlig giver en større fortrolighed med disse, inden de bringes ind i undervisningen.

media type="custom" key="24414934" align="center"

// Guide til notebook //

media type="custom" key="24421714" align="center"

//Guide til iMotionHD//

Lærervejledning til Notebook læremiddel om nabosprog og til Stop Motion, appen ImotionHD
//**Til læreren**// Lærermidlet henvender sig til en 7. klasse og kan benyttes alene som et kort forløb eller som et længere forløb om nabosprog. Det er derfor både udarbejdet som et supplement til nabosprogsundervisning og som et selvstændigt læremiddel. Læremidlet er selvstyret.

Der skal være internet tilgængeligt, samt en computer og høretelefoner til alle elever.
 * //Materialer//**

//**Formål**// Det første slide aktiverer elevernes forforståelser og giver dem mulighed for at stille undrende spørgsmål til det norske og svenske sprog. Dette slide skal samtidig give dem klarsyn over deres egen viden om norsk og svensk – og på den måde resultere i, at de kan se fremskridt i deres egen læring. Derudover giver første slide eleverne motivation for det videre arbejde.

//**Differentiering**// I forhold til differentiering kan man evt. printe læremidlet ud til elever med læsevanskeligheder eller elever med få digitale kompetencer

//**Mål**// Udformet efter fælles mål i dansk efter 9. klassen er målet med dette læremiddel, at eleverne skal lytte til en norsk og en svensk tekst og opnå forståelse. Da det er et digitalt læremidlet er målet også at eleverne skal udtrykke sig i og benytte notebook som læremiddel til at opnå viden. Eleverne skal udtrykke sig i billeder, lyd og tekst i en kompleks produktion (Stop Motion).

// **Opgaven** // I opgaven er der fokus på den sproglige opmærksomhed.

Aktiverer deres forforståelser. Eleverne skal snakke med sidemakkeren i fem min. Inde i N otebook eller i en logbog skal de hver især notere, det de kender til det norske og svenske sprog. Resten af tiden skal eleverne arbejde individuelt med opgaven.
 * //Slide 2//: **

Er en oversigt over dansk, norsk og svensk grammatik. Eleverne får overblik over forskellene mellem brugen og placeringen af vokaler og konsonanter. Eleverne bliver via arbejdet med disse slides opmærksomme på forskellene på sprogene.. Disse slides fordrer til arbejdet med vortexen på næste slide.
 * //Slide 3 og 4//:**

Eleverne skal flytte de forskellige norske og svenske ord hen i den rigtig vortex. Hvis det er det rigtige ord, sluger den ordet, hvis det er det forkerte ord, kaster den ordet tilbage på sin plads. Lærervejledning til Notebook læremiddel om nabosprog og til Stop Motion, appen Imovie. Dette gøres for at forberede eleverne til en bedre forståelse af nabosprogene og for at kunne afkode under den efterfølgende læsning.
 * //Slide 5//**:

Eleverne skal lytte til de to lydfiler, mens de følger med i teksten. Her er der fokus på lytte og læsefærdigheder.
 * //Slide 6//**:

//**Slideprocessen ved slide 7-8-9**// er en tre-trins-proces, der skal skabe en relation mellem teksterne og eleven. Eleverne skal først læse de to tekster, dernæst finde frem til de svære ord og gætte på ordenes betydning og slutteligt slå de uforstående ord op.


 * //Stop Motion i appen "ImotionHD"//**

Meningen med arbejdet med det selvstændige læremiddel (Notebook) er, at det skal lede frem imod

et arbejde med Stop Motion i appen "Imovie".

Eleverne skal på baggrund af forløbet med det selvstændige læremiddel lave en Stop Motion film

om hhv. det svenske tekstuddrag om "Emil fra Lønneberg" og det norske tekstuddrag om

"Askeladden". Begge tekster har de lyttet til, læst og forstået gennem arbejdet med det selvstændige

læremiddel.

Oversigt
(PC, mac, iPad, mobil, kamera, etc.) || PC og iPad/iPhone || =** Undervisningsforløb **= Nedenfor er der opstillet en skematisk oversigt over undervisningsforløbet. Skemaet er opdelt i hhv. //T////id//, //M////ål//, //Organisering og materialer// samt //Indhold og aktivitet.// forforståelse om Norge og Sverige. Skabe motivation for forløbet og nabosprog gennem historisk og kulturel gennemgang. Derudover er målet at eleverne får kendskab til nordiske forfattere og litteratur. ||< Eleverne skal have computeradgang med internetforbindelse. Læreren skal have oprettet en digital logbog i eleverne elevintra. Derudover skal læreren udforme et oplæg i PowerPoint. Eleverne arbejder individuelt men der er sluttelig opsamling i klassen. ||< Eleverne skal hver især skrive en brainstorm om, hvad de ved om hhv. Norge og Sverige. Alt hvad de kan komme i tanke om. (Landet, kulturen, folket, litteraturen, sproget, naturen, osv.) Dette skrives på i den digitale logbog, så læreren kan se og gemme elevernes svar – for at eleverne senere kan se deres svar og sammenligne dem med ny læring. Læreren kan efterfølgende evt. holde et kort oplæg på PowerPoint omkring det der binder Nordens lande sammen kulturelt og historisk. Litteraturopgave: Forforståelse: Hvilke eventyr, romaner, noveller fra Norge og Sverige kender eleverne? De skal skrive alle dem op de kan komme i tanke om. Dernæst skal de hver især søge på internettet på siderne www.denstoredanske.dk og www.forfatterweb.dk efter de forskellige forfattere, så de bliver bevidste om deres forfatterskab. Eleverne skriver det vigtigste ned i deres digitale logbog. Læreren laver en liste over de mest kendte værker, så eleverne får øjnene op for nogle værker, som de måske i forvejen ikke kender til. (Svensk) Astrid Lindgren: Pippi Langstrømpe, Ronja Røverdatter, Alle vi børn i Bullerby, Grynet, Mio min mio, Brødrene Løvehjerte, Lille bror og Carlson på taget, Emil fra Lønneberg, Kalle Blomkvist (Norsk) Jørgen Moe og Peter Christen Asbjørnsen (samme status som Brødrene Grimm), Askeladden. Erlend Loe: Kurt bøgerne, Kurt: fisken, Kurt bliver grusom. Kurtby || bevidsthed om det svenske og det norske sprog. De arbejde med sprogforståelse ud fra deres fremlæggelse om tekstuddragene. Derudover får de viden omkring brugen af netavisen i andre lande sammenlignet med Danmark. ||< Eleverne arbejde i grupper i forhold til deres PowerPoint fremlæggelser. Derudover skal de søge på netaviser individuelt men i samme grupper diskutere, hvad de hver især er nået frem til. Denne del i undervisningsforløbet anses som ekstra og kan indsættes, hvor læreren mangler stof. Hvis der fx er tid til overs en af dagene. Undervejs noteres der den digitale logbog af hver elev. ||< Læreren skal gennem en samtale i plenum italesætte elevernes forforståelser - her med fokus på sproget. Eleverne får uddelt nogle uddrag af Kurt bøgerne af Erlend Loe og uddrag af Ronja Røverdatter af Astrid Lindgren. Eleverne skal gruppevis arbejde med begge uddrag med henblik på at læse og forstå. Grupperne kommer hver især frem til miljø, personer og handling i deres uddelte tekstuddrag. Dette fremlægges for klassen og læreren i et PowerPoint og vil derudover fungere som en formativ evaluering af arbejdet. Læreren kan herefter evt. fremhæve en international nyhed (fx bomben i Boston). Eleverne kan herefter på computer sammenligne de forskellige netaviser fra både Sverige, Norge og Danmark: http://www.dn.se/ (Sverige) og http://www.aftenposten.no/, (Norsk) og http://www.politiken.dk/ (dansk), deres måde at skrive på, valg af ord og opbygningen med fokus på den valgte nyhed. Denne del i undervisningsforløbet anses som ekstra og kan indsættes, hvor læreren mangler stof. Hvis der fx er tid til overs. Eleverne bliver bevidste om forskelligheden mellem sprogene (i forhold til det danske sprog). Eleverne søger individuelt men samler op i grupperne. || læremiddel, at eleverne skal lytte til en norsk og en svensk tekst og opnå forståelse. Derudover at de skal forstå en let norsk og en let svensk tekst. Da det er et digitalt læremidlet er målet også at eleverne skal udtrykke sig i og benytte notebook som læremiddel til at opnå viden. ||< Der skal være internet tilgængeligt, samt en computer og høretelefoner til alle elever. Eleverne arbejder selvstændigt. Man kan evt. printe læremidlet ud så eleverne har nemmere ved at orientere sig med henblik på undervisningsdifferentierin g. ||< Eleverne arbejder med det selvstændige digitale læremiddel om nabosprog. Slutteligt afleverer de notebook filen på elevintra. || eleverne bliver introduceret for Stop Motion. Målet er derudover, at eleverne kommer til at udtrykke sig i andre former (digitalt). De udvikler nogle it kompetencer, og de forstår svenske og norske tekster og forstår at tolke dem på dansk i et elektronisk virkemiddel. ||< Eleverne inddeles i grupper af to. Hver gruppe får en Ipad til deres Stop Motion film. Alle Ipads skal have appen "Imotion" installeret. Der skal være materialer (papir, farver, fedtfarver, karton mm.) til rådighed. ||< Eleverne skal to og to lave en Stop Motion film over enten det svenske eller norske historieafsnit. Læreren inddeler grupperne, sådan så halvdelen laver en film om uddraget af "Emil fra Lønneberg", og den anden halvdel laver en film om uddraget af "Askeladden". Læreren holder en oplæg om brugen af Stop Motion, og derefter arbejder eleverne i grupperne om filmen, og læreren går rundt og vejleder. Eleverne arbejder med filmene i disse to lektioner, men de kan få tid til finpudsning og upload mandagen efter. || er at gøre eleverne opmærksomme på deres læring gennem den sidste uges forløb om nabosprog. Eleverne evaluerer på deres viden om nabosprog samt deres arbejde med det digitale læremiddel og Stop Motion. Eleverne bliver gjort opmærksomme på egen læring. ||< Eleven arbejder med brainstorm med sidemakkeren, men eleverne skriver individuelt i den digitale logbog. Eleverne vurderer selv deres arbejde med det digitale læremiddel og Stop Motion. Der skal være et smartboard eller activeboard til fremlæggelserne af elevernes Stop Motion film. ||< Eleverne får tid til at færdiggøre deres Stop Motion film. Filmene uploades på Youtube. Grupperne fremlægger deres film, og læreren og klassen giver feedback. Eleverne skal igen skrive en brainstorm om, hvad de nu ved om henholdsvis Norge og Sverige (ligesom den første lektion). Dette skrives igen ind i den digitale logbog. De skal her blive bevidste om deres nu opnået læring. Dette er ydermere også en formativ evaluering. Derudover skal eleverne også foretage en evaluering af det digitale læremiddel i den digitale logbog. Hvad var svært, og hvad, i læremidlet, hjalp dem igennem det, de havde svært ved. Slutteligt skriver eleverne ind i den digitale logbog, hvad de har lært af arbejdet med Stop Motion, og på den måde bliver de opmærksomme på egen læring. ||
 * Kategori || Beskrivelse (en kort redegørelse) ||
 * Alderstrin || 7 klasse ||
 * Fag || Dansk ||
 * Fagligt indhold || Nabosprogsundervisning ||
 * Formål (fælles mål) || Udformet efter fælles mål i dansk efter 9. klassen er målet med dette læremiddel, at eleverne skal lytte til en norsk og en svensk tekst og opnå forståelse. Da det er et digitalt læremidlet er målet også at eleverne skal udtrykke sig i og benytte notebook som læremiddel til at opnå viden. Eleverne skal udtrykke sig i billeder, lyd og tekst i en kompleks produktion (Stop Motion). ||
 * Teknisk platform
 * Oversigt **
 * < **Tid** ||< **Mål** ||< **Organisering og materialer** ||< **Indhold og aktivitet** ||
 * < **Mandag, 2 lektioner** ||< Eleverne arbejde med deres
 * < **Tirsdag, 2 lektioner** ||< Eleverne opnår en
 * < **Onsdag, 1 lektion** ||< Målet med dette
 * < **Fredag, 2 lektioner** ||< Målet for dagen er, at
 * < **Mandag, 2 lektioner** ||< Målet med denne lektion

= **Krav til undervisningsforløbet** =


 * I det planlagte og begrundede undervisningsforløb skal der være: **

** Dannelses-, lærings- og fagsyn **
**Dannelsessyn**: I forhold til almen dannelse udvikler arbejdet med det digitale elevernes erfaringer til at reflektere over arbejdsformer, som findes både i samfundet og i elevernes hverdag. Eleverne dannes til at være en del af et digitalt samfund, som de uundgåeligt vil støde på senere i livet. Ved at det digitale allerede bliver en del af undervisningen i skolen, vil eleverne i højere grad have kendskab til dette. **Læringssyn**: Vi har i vores undervisningsforløb lagt fokus på undervisningsdifferentiering. Notebookfilen er selvstyret, hvilket giver læreren mulighed for at nå rundt om flere elever. Derudover har vores brug af det digitale den effekt, at man også favner de elever, som ikke nødvendigvis er så stærke til det boglige. Eleverne får mulighed for at beskæftige sig med forskellige læringsstile, som i høj grad lægger sig op af brugen af digitale læremidler. **Fagsyn**: Vi har i vores undervisningsforløb valgt at beskæftige os med nabosprog. Vores erfaringer fortæller os, at nabosprog ikke nødvendigvis altid er noget, eleverne har en positiv tilgang til. Derfor er det vigtigt at skabe motivation for nabosprog ved eksempelvis at bruge digitale læremidler. Faget dansk lægger i høj grad op til at arbejde digitalt, og produktionerne af Stop Motion filmene har også en faglig relevans for faget, idet film i forvejen er en del af dansk.
 * // En beskrivelse af det dannelses-, lærings- og fagsyn som udgør jeres fundament for jeres planlægning af forløbet //**

Vores opfattelse af at det er vigtigt at danne eleverne til at være en del af et digitalt samfund, understøtter vores valg om at arbejde med digitale elementer gennem hele vores undervisningsforløb, som strejker sig over ni lektioner. Derfor har vi valgt at involvere det digitale igennem hele forløbet, og derfor er en del af vores mål også, at eleverne lærer at gøre brug af det digitale. Vores læringssyn er baseret på, at vi anser det som meget relevant for undervisningsdifferentieringen og for motivationen, at inddrage det digitale i undervisningen. Derfor lægger mange af vores undervisnings- og arbejdsformer sig op af brugen af digitale medier og læremidler, da dette vil fremme motivationen og styrke muligheden for at differentiere. Vi ønsker at gøre nabosprogsundervisningen mere appetitlig og give eleverne en følelse af, at nabosprogsundervisning ikke behøver være kedeligt.
 * // Hvordan får jeres dannelses- lærings- og fagsyn betydning for valg af mål, indhold og undervisnings- og arbejdsformer //**

// Overvejelser over, hvordan de digitale ressourcer understøtter og fremmer de valg I har truffet omkring mål, indhold og arbejds- og undervisningsformer //
Notebook går ind og fremmer elevernes muligheder for at arbejde selvstyret og giver dermed læreren mere tid til at nå rundt om alle elever. Derfor understøtter Notebook tanken om undervisningsdifferentiering og muligheden for, at læreren i højere grad kan nå rundt om alle elever. Notebook fremmer målet omkring elevernes forståelse af nabosprog, idet brugen af Notebook vil skabe motivation hos eleverne til at gå i gang med et emne, de med høj sandsynlighed har en negativ tilgang til. Det er meget bevidst, at vi har valgt at kombinere et emne som nabosprog med digitale læremidler, da digitale læremidler kan gå ind og skabe motivation for eleverne. I forhold til Stop Motion har vi overvejet, at dette giver eleverne muligheden for at arbejde med film, som er et element i faget dansk. Derudover giver Stop Motion eleverne mulighed for at fortolke og tænke kreativt samt selv at producere en film, ud fra noget de har læst.

Notebook åbner en mulighed for, at eleverne kan arbejde selvstyret. Dette giver læreren tid til at nå rundt om alle elever. Derudover giver Stop Motion muligheden for, at eleverne kan tænke og producere selv. De kan komme frem til deres helt egen fortolkning af en tekst og udtrykke denne fortolkning på en ny, spændende og kreativ måde. Implicit skaber Stop Motion viden i forhold til film, hvilket er relevant for faget dansk.
 * // Hvordan åbner de digitale ressourcer for nye muligheder i undervisningen? //**

**Elevernes forudsætninger** Ofte er elever bedre stillet end læreren selv. Ellers er notebook meget let tilgængeligt bygget op med forklaringer ned til mindste detalje. Tanken bag Stop Motion er, at læreren holder oplæg omkring denne digitale ressource, inden eleverne selv skal arbejde med det.
 * // Overvejelser over elevernes forudsætninger for at arbejde med de digitale ressourcer //**

I forhold til at eleverne har forskellige forudsætninger, kan man allerede tage højde for dette i gruppeinddelingen. Hvis læreren har en nogenlunde idé om, hvilke elever der plejer at være stærke til at arbejde med digitale ressourcer, og hvilke der ikke er. På denne måde kan man sætte grupperne sammen sådan, at elever med gode forudsætninger for det digitale og elever med mindre gode forudsætninger for det digitale arbejder sammen.
 * // Hvilke kvalifikationer og kompetencer forventer I at eleverne har i forhold til at arbejde med digitale ressourcer, og hvordan vil I tage højde for, at eleverne sandsynligvis har forskellige forudsætninger? //**

Evalueringsmetode
Notebookfilen har en vortex indbygget. Denne vortex fortæller rent summativt, om elevernes svar er rigtigt eller forkert. Derudover er det meningen, at den viden eleverne har opnået gennem notebookfilen skal munde ud i en Stop Motion film. Denne Stop Motion film vil fungere som en form for evaluering af elevernes forståelse af de valgte tekster. Der vil dog være tale om en formativ evaluering, idet eleverne vil producere forskellige film og have forskellige fortolkninger af teksten. Dette er også meningen, da det i dette forløb er prioriteret, at eleverne selv tænker kreativt, producerer og fortolker.
 * // Overvejelser over, hvordan de digitale læremidler faciliterer evalueringen af undervisningen og elevernes læring // **
 * //Hvilke former for evaluering vil I benytte i forbindelse med jeres undervisningsforløb?// **