AD10-3+-+Gruppe+1


 * __ Det begrundede undervisningsforløb __**

//På hvilken måde er forløbet relevant set ud et fagdidaktisk, såvel som alment didaktisk perspektiv?// Som en del af biologske faggren økologi skal de lære om bladets funktion og cyklus fra sommer til vinter. Forløbet er tænkt som en del af samlede læring af økologi, som der siden kan vendes tilbage til. Fordel ved at begrænse emnet til at være årtidsbestemt, er at man kan koble en ekskursion sammen med et konkret fagfagligt undervisningsforløb og læreproces. Det specifikke forløb er konstrueret ud fra en taksonomi over naturfaglige fænomener og begrebers abstraktionsniveau. Derfor udfoldes og udbygges den fagfaglige indsigt gradvist, og med henblik på fortsat læreproces.
 * Mål og formål**
 * __F__**__agdidaktisk mål__:

__**A**lmendidaktisk__:
 * Træning i forskellige alment relevante arbejdsformer somgruppearbejde, procesplanlægning –og evaluering.
 * Iagtagelse af egen læring
 * Konstruere hypoteser, forudsigelser og revidere gennem faglig bearbejdning.
 * Moderne videndeling: Web 2.0- deling
 * Kommunikative færdigheder. Digitalt, mundtlig, samarbejdsmæssigt.

//Hvad skal læres? Hvordan understøtter brugen af det digitale medie tilegnelsen læringen af dette indhold.//
 * Indhold**


 * Som en del af biologske faggren økologi skal de lære om bladets funktion i sommer/vinter-intervallet af bladets cyklus.

//Hvordan understøtter det digitale medie tilegnelse læringen af dette indhold?//


 * Visualisering af læreproces, omsætte den fra skriftlig til visuel modalitet, jf. Trinmål D.4


 * Hvad er fordelen ved levende billeder frem for en statisk planche?

En planche gør det nødvendigt at udfolde processen via større mængde forklarende tekst, herunder brug af procesord, dermed stiger abstraktionsniveauet.
 * På en planche vil processen fremstå fragmenteret.

Man kan bevæge sig frem og tilbage i filmens tidslinie, og diskutere eller udfolde filmens sekvenser. I processen kan man redigere, efterhånden som nye forståelser og ideer opstår, også i fht formidling.
 * Den filmiske fremstilling sænker abstraktionsniveauet og brugen procesord.Filmen viser processen som en integreret helhed, det bliver muligt at visualisere en biologisk proces i et helhedsflow, som igen kan stoppes ved enkelte sekvenser og tidspunkter i processen.


 * Vurderingskriterie for IT-medie undervisningsmæssige værdi, Diagram:
 * || [[image:http://skolemidler.wikispaces.com/site/embedthumbnail/placeholder?w=434&h=260 width="434" height="260"]] ||
 * || ** DIGITALE LÆREMIDLER, **VURDERINGSKRITERIER ||

//Hvordan skal der læres? Hvilke undervisningsformer –og principper?// Undervisning er organiseret ud fra et sociokulturelt og socialkonstruktivistisk læringssyn. Eleverne drager fordel af at arbejde med videnskonstruktion kollektivt., både i mindre grupper og i plenum. Der sigtes mod kategorial dannelse i den forstånd, at undervisning både er progressiv i fht. fagfaglig læring og organisering og kategorisering af viden og forståelser. Indholdet eksisterer i faste former som de formuleres i videnskabelige kontekster på den ene side, men tilegnelsen er procesorienteret, og sigter mod at elever selv og i fællesskab skal konstruere deres kategorier. Arbejdsformere er
 * Form**
 * introduktion i plenum
 * klasseekskursion, opgaver løses gruppevis i felten
 * gruppearbejde i klassen – bearbejdning af forforståelse, indsamling og bearbejdning af material viden
 * omsætning af material viden til filmisk produkt
 * web 2.0 videndeling
 * visning og præsentation på klassen
 * fremadrettet evaluering – hvad kunne gøres anderledes og hvilke problemer og erkendelser opstod undervejs.

Differentieringsmuligheder: implicit i elevernes selvstændige opgaver, hvor de kan foretag valg i forhold til den viden de præsenterer. Elevernes præsentation vil afhænge af individuel viden, og samlet sum af viden i gruppen.


 * Lærer/elev**

//Hvad er hhv. lærerens og elevernes rolle under forløbet?//

__Lærerens rolle__ er overordnet at facilitere
 * introducere
 * opsamle og explicitere.
 * Stilladsere i fht. elevernes selvstændige arbejde
 * Procesevaluere

Læreren introducerer emner og arbejsmåder. Læreren hjælpe med at bygge bro mellem (mediere) hverdagsforestillinger og fagfaglig viden og fagsprog. Da den faglige viden indenfor naturvidenskaben ikke er åbenlyst og ikke ligger i umiddelbar forlængelse af hverdagserfaringer -og forestillinger, er det vigtigt at læreren i undervisningsforløber lærer elevernes aktuelle forestillinger at kende og at de videre læringsaktiviteter baserer sig på en udfordring og ombrydning af netop elevernes egne forestillinger og hypoteser.

__Elevernes rolle__
 * arbejder gruppevis - udforsker deres egne og hinandens forestillinger
 * sammen danne hypoteser på baggrund af diskussioner.
 * Skabe elevprodukt via programmet moviemaker og oploade det til klassewiki
 * Bearbejde, italesætte og konstruere og evaluere læring, viden og produkt gruppevis og plenum

//Hvordan udnyttes elevernes kompetencer og motivation for at arbejde digitalt, og hvordan kan vi fx forholde os til manglende kompetencer ift. at navigere på nettet?//

Når eleverne skal visualisere deres forløb og formidle det er de tvunget til at stille spørgsmål ved deres egen forståelse; giver vores forklaring mening? Eleverne har almindeligvis appetit på at anvende IT/web 2.0 og dele materiale, så brugen af digital produktion og fildeling/videndeling kan være en motivationsfaktor. Da ikke alle elever har lige gode IT-færdigheder, kan man med fordel indrette grupperne så de har min. én erfaren it-bruger. Denne elev skal instruere/guide resten af gruppen under arbejdet – frem for blot at lave det de andre ikke magter. Læreren er nødt til at have sat sig godt ind i det praktiske omkring de IT-læremidler/medier der anvendes, så man er sikker på at eleverne kan hjælpes til at navigere og anvende mediet og så læreren kender udfordringerne ved det anvendte medie.

Der er en rimelig høj grad af styring fra lærerens side, men også et rum for at eleverne kan komme på banen ud fra deres eget niveau og deres nuværende forforståelse.


 * Institution/rammer**


 * Ekskursionen foregår i en skov (eller park).
 * Den øvrige undervisning kan foregå forskellige steder på skolen, eller i i et almindligt klasselokale.
 * Forudsætningen er at hver gruppe kan have en PC til rådighed.

Det gør ikke nødvendigvis noget at eleverne under videoproduktionen er samlet i et lokale. At de besøger hinandens grupper for at få ideer og få styret nysgerrigheden er ikke nødvendigvis dårligt for læringsudbyttet, men hvis vi skal sikre at alle eleverne får fulgt med i filmprocessen, både teknisk og idemæssigt, er det vigtigt at gruppen bliver sammen.


 * Evaluering**

Procesevaluering.

Forløbet giver rig mulighed for løbende og implicit evaluering. Fra starten af vil forsøge at explicitere elevernes forforståelse/forhåndsviden/hverdagsforestillinger. Det vil kunne observeres løbende hvorledes eleverne flytter sig (om de flytter sig) i deres tilegnelsesproces, og til dels hvilke erfaringer og erkendelser de gør sig undervejs. Vi kender til forforståelsen i den enkelte gruppe, og vi har expiliciteret hvad forforståelsen rummer ved at vise de nedskrevne bud på smartboardet. Dermed kan vi også få en idé om klassen niveau. Men imidlertid får læreren ikke nødvendigvis indblik i den enkelte elevs forforståelse, og hvor meget eleven rykker sig forståelsesmæssigt i løbet af forløbet. Det er en af svaghederne ved denne arbejdsform.

Alderstrin: 5 klasse
 * Lærervejledning:**

Fag: Natur/Teknik (evt. tværfagligt med Billedkunst)

Fagligt indhold: Arbejde med den biologiske proces omkring blades farveskifte og efterfølgende løvfald

Formål (centrale CKF'er):
 * 4A5
 * Kende dyrs og planters forskellige levesteder og livsbetingelser, herunder behov for føde, luft, lys, vand og temperatur
 * 4A6
 * Stille spørgsmål til planters og dyrs bygning og levevis ved brug af begreberne fødekæde, tilpasning, livsbetingelser
 * 4D1
 * Formulere spørgsmål og fremsætte hypoteser på baggrund af iagttagelser, oplevelser og mindre undersøgelser
 * 4D4
 * Sammenligne resultater og data af både praktiske og mere teoretiske undersøgelser gennem tegninger, diagrammer, tabeller, digitale billeder eller lydoptagelser
 * 4D5
 * Formidle - mundtligt og skriftligt - data fra egne undersøgelser og eksperimenter med relevant fagsprog på forskellige måder og med forskellige medier

Teknisk platform:
 * Digitalkamera
 * PC
 * Windows Moviemaker

Inspiration: media type="youtube" key="xWGpr6sFCEM?rel=0" height="315" width="420" samt...
 * Walter og Trofast
 * Corpse Bride
 * Pingo

Eksempel på en film: media type="youtube" key="T7_CtZVCSHM?rel=0" height="315" width="420"

Guide til Windows Moviemaker: media type="youtube" key="7kJUeMFhtnc" height="315" width="420"