AD-11-09-gruppe2

toc (Af Kim Henriksen) =**Kalmarunionen for** **5. klassetrin** = = **Vejledning** = I det følgende undervisningsprogram, vil der være henvisninger til programmer eller hjemmesider, som lærer og elever skal kende til.

[|www.Tagxedo.com] En side som skaber overbilk og kan danne en fælles samig ord om til et ordbilled.

www.timetoast.com En side hvor man kan lave tidslinjer.

www.wikispaces.com Som samlende side for undervisningsmaterialer og indlejring af programmer på andre sider.

Oversigt
(PC, mac, iPad, mobil, kamera, etc.) || PC Alternativt iPad || = **Undervisningsforløb** = I
 * Kategori || Kalmarunionen dengang og i dag. En anderledes at arbejde mellem den historiske bevidsthed og forståelse i 5 klasse. ||
 * Alderstrin || 5 klassen ||
 * Fag || Historie ||
 * Fagligt indhold || Kalmaruninon ||
 * Formål (fælles mål) || At skabe kronologisk sammenhæng i en tidsperiode og se en historis sammenhængen mellem fortid, nutid og fremtid ||
 * Teknisk platform
 * Lektion a 45 min. || Undervisningsmål for 5. klasse inkl. Trinmål || Forløb om Kalmarunionen || Faglige aktiviteter || Lærerrolle || Tegn || Elevforudsætninger || Differentieringsmulighed ||
 * 1 || Kende betegnelser for tidsepoker og kunne placere dem i en absolut kronologisk sammenhæng.

Gengive eksempler på dansk indflydelse i udlandet og karakterisere mødet mellem dansk og fremmed kultur || Lærer introduktion. || Vha. brainstorming via hjemmesiden [|www.tagxedo.com] fokus på hvad eleverne allerede ved om emnet, og hvad de gerne vil finde frem til, og hvad de gerne vil vide noget mere om.

Et kort læreroplæg der opridser de væsentligste begreber og begivenheder i forhold til Middelalderen og Kalmarunionen. Gennemgang af gruppearbejde til lektion 2 || Underviser || Aktiv deltagelse || Kræver eleverne forstår oplægget og det kommende gruppearbejde ||  ||
 * 2 || formulere enkle historiske problemstillinger og diskutere forskellige tolkninger af fortiden

Anvende kildekritiske begreber og diskutere, med hvilken sikkerhed fortiden kan beskrives || Eleverne inddeles i 4 ekspertgrupper af 8 personer, hvor fordelingen er efter faglighed 1-4, i hver gruppe deles eleverne op i par af henholdsvis 1+4 og 2+3. og fordeles på 6 emner: **Dronning Margrethe (Kvinder i middelalderen), Levevis og sygdomme(barn i middelalderen), Erik af Pommeren samt Magtforhold og unionestraktatern.**

Målet med de skal være eksperter på området via par og gruppesamarbejdet synliggøres over for eleverne. || Grupperne udformer væsentlige spørgsmål som de ønsker svar på i forbindelse med processen (problemorienteret undervisning). Læreren støtter mht. at finde relevante materialer og kilder og er derudover obs. på at assistere og motivere grupper hvor det enten viser sig vanskeligt eller omvendt

Eleverne introduceres for anvendelsen af kildekritiske begreber og diskussioner om, med hvilken sikkerhed fortiden kan beskrives

Hver ekspertgruppe laver sin egen brainstorm i Tagxedo og underviseren opsamler denne til en fil og et ordbilledet på klassesiden. || Vejleder og leder i grupper som ikke fungerer.

Kræver læreren har overvejet den faglige sammensætning inden dannelse af grupperne. || Om både de fagligt svage og stærke elever deltager diskussionen

Om gruppen får producereret noget

Om eleverne i deres grupper forholder sig kritisk til materialet. || Kræver eleverne på forhånd kender til Tagxedo

Kræver eleverne tidligere er introduceret til Kildekritik

Kræver eleverne kender til at uploade til klassens wiki

Kræver de har forstået opgaven || Ved Par dannelse skal læreren tage højde for elevernes faglighed og derved skabe par som er sammen ud fra at de fagligt svagere elever imiterer de fagligt stærkere elever og de stærke elever bliver bedre når de i talesætter egen viden og fungerer som underviser for den svagere elev. ||
 * **3+4** || Eleverne selv formulerer historiske fortællinger og selv etablerer historiske scenarier på baggrund af erhvervet viden.

fortælle om magtforholdet mellem konge og kirke i Danmark

fortælle om kendte danske kvinder og mænd og vurdere, om deres indsats kan spores i dag

beskrive, hvorledes Danmarks historie indgår i samspil med verden udenfor || Ekspertgrupperne arbejder med deres emner || Der arbejdes hen imod et valgfrit færdigt produkt som skal genfortælles overfor tre ekspertpar som er i de andre grupper.

Produktet lægges op på klassen wiki/side på intranettet når det er produceret færdigt.

Læreren har på forhånd fundet elevmateriale som kan guide hver gruppe i rigtig retning. || Læreren observerer og støtter grupperne med et forskelligt fokus ud fra ideerne om differentiering og mål – som kildekritik m.m.

At finde relevant materiale og materiale som er synligt fejlkilde materiale || Er alle med

Er der enkelte som ikke ved gennemgang af funktionen er med

Formår gruppen i fællesskab og vælge det vigtigste materiale || Forstår hver enkelt gruppe opgaven

Kendskab til det IT faglige om at uploade og arbejde med hjemmesiden || Differentierings niveauer: Fagligt stærkere elever sættes ord på stoffet så den fagligt svagere elev er med. Den fagligt svagere elev får mulighed for at imitere den faglig stærke. ||
 * 5+6+7 || formulere enkle historiske problemstillinger og diskutere forskellige tolkninger af fortiden

fortælle om magtforholdet mellem konge og kirke i Danmark

fortælle om kendte danske kvinder og mænd og vurdere, om deres indsats kan spores i dag

beskrive, hvorledes Danmarks historie indgår i samspil med verden udenfor || Eleverne inddeles i 4 ekspertgrupper af 8 personer, hvor fordelingen er efter faglighed 1-4, i hver gruppe deles eleverne op i par af henholdsvis 1+4 og 2+3. og fordeles på 6 emner: **Dronning Margrethe (Kvinder i middelalderen), Levevis og sygdomme(barn i middelalderen), Erik af Pommeren samt Magtforhold og unionestraktatern.**

Målet med de skal være eksperter på området via par og gruppesamarbejdet synliggøres over for eleverne. || Genfortælle og formulere hvad ens ekspertgruppe har fundet ud af til de par fra de andre ekspertgrupper.

Udarbejder en tidsline med den nye arbejdsgruppe, hvor alle fire hovedemner sættes ind kronologisk.

Omsætte fire forskellige temaer til et samlet kronologisk forløb om perioden

Perspektiverer til om noget af det de har fundet ud af kan sammenlignes med nogle personer eller ting som de kender til i dag – skal fremgå af tidlinjen

Hver gruppe uploader deres tidsline fra [|www.timetoast.com] || Vejlede og evaluere de fremlæggelser der er i de fire nye grupper

Styrer fremlæggelses tiden(10 min pr. par) || Er alle med i fremlæggelserne Formår eleverne at samle de fire grupper til en ny

Virker ekspertfunktionen efter hensigten || Formår at sætte ting i en kontekst Formår at evaluerer hvad som er vigtigst fra ekspertgrupperne || Differentierings niveauer hos eleverne: Fagligt stærkere elever sættes ord på stoffet så den fagligt svagere elev er med. Den fagligt svagere elev får mulighed for at imitere den faglig stærke Både i ny produktion og fremlæggelse af ekspertområde ||
 * 8 || Eleverne selv formulerer historiske fortællinger og selv etablerer historiske scenarier på baggrund af erhvervet viden.

fortælle om magtforholdet mellem konge og kirke i Danmark

fortælle om kendte danske kvinder og mænd og vurdere, om deres indsats kan spores i dag

beskrive, hvorledes Danmarks historie indgår i samspil med verden udenfor || Ekspertgrupperne arbejder med deres emner || Opsamling – fælles klasse tidslinje ud fra de fire eksisterende tidslinjer || Underviser og ordstyrer || Alle er med og vil sige noget

Den enkelte elev virker til at formår at skelne mellem mindre vigtige og vigtige informationer || At eleven kan se sammenhængen mellem de historiske begivenheder || Valg af spørgsmål så der er fagligt svære og fagligt lette spørgsmål || = **Krav til undervisningsforløbet** =


 * Er indlejret i ovenstående skema som kan ses i fuld format i filen nedenunder. **