AD-11-11-gruppe4

Mødet mellem danske og norske elever i et forløb med nabosprog, hvor eleverne bruger platformen ”Global School” ( [|http://www.global-school.com/#/] ) til at interagere med hinanden. Forløb med 5. klasse i faget dansk. Kommunikation, vidensdeling og samarbejde ○ Medieetik (hvordan opfører man sig på internettet)
 * AD-opgave **
 * Undervisningsforløb **
 * Trinmål for faget dansk i 6. klasse ** ( [] ** ) **
 * Forstå lette norske og svenske tekster og andre udtryksformer og kende til nogle ligheder og forskelle mellem nabosprogene
 * Læse lette norske og svenske tekster.
 * Forstå samspillet mellem sprog og kultur og betydningen af sproglig mangfoldighed.
 * It- og mediekompetencer i folkeskolen **
 * at kende og beherske internettet og web 2.0’s særlige kommunikationskonventioner i forhold til både afsender- og modtagerpositioner
 * at kunne vurdere konsekvensen af at eksponere forskellige former for ytringer i det globale offentlige rum, som internettet udgør.
 * Eleverne skal kunne beherske “Global School” som platform, for at kommunikere med andre elever.

PC eller mac (evt. iPad). Forløbet med nabosprog og Global School foregår som en emneuge. Man kan sagtens fordele undervisningen over en længere periode, hvis det passer bedre ind i et forløb. Læreren gennemgår “Global School” på interaktiv tavle (klassen kan evt. deles op i to, hvis der er flere voksne til stede) Eleverne får lov at bruge “Global School” i praksis, hvor klassen deles op, og taler med hinanden fra to forskellige lokaler. Eleverne bruger både videosamtaler og skriftlig chat, for at få en følelse af hvordan programmet virker. || Interaktiv tavle Global School log-in (både til lærer og elever) Planche til regelsæt Computer med webcam og headset || Afslutningsvis kan klassen i plenum diskutere hvad der virker og ikke virker, så det kan tilpasses til næste gang. Snak om hvordan det gik med at overholde regelsæt. || Eleverne læser det norske folkeeventyr “Askeladden” Eleverne ser “Askeladden” på filmstriben (på norsk) Eleverne finder genretræk i “Askeladden”. Læreren gennemgår kunsteventyrs genretræk i klassen. Eleverne læser “Historien om en moder” af H. C. Andersen Eleverne finder genretræk i “Historien om en moder” || Interaktiv tavle Kopi af “Askeladden” (på norsk) og “Historien om en moder”. En kopi pr. elev. Sammenligningskort til at finde forskelle og ligheder i danske og norske eventyr. || Sammenligningskortet gennemgås på tavlen. || Interviewet skal indeholde følgende spørgsmål: Efter interviewet påbegynder eleverne skrivning af deres eventyr, der skal indeholde de valgte genretræk. Eventyret udformes på baggrund af de spørgsmål, de har besvaret med deres norske partner. || PC/Mac med headset og webcam. Spørgsmålsark til interview || Eleverne skal til som sidste punkt på dagen, sende deres eventyr til deres norske partner, som skal give dem feed forward til videre arbejde med eventyret, dagen efter. || Eleverne mødes igen med deres norske elever på “Global School” og giver/modtager feed forward og kritik til videre arbejde. Eleverne er nu klar til at skrive deres eventyr færdigt. || PC/Mac med headset og webcam. Papir til at nedskrive kritik og feed forward på. || Samtale i plenum om hvordan det er at få kritik af nogen man ikke kender og på et andet sprog. Hvad er fordelene, hvad er ulemperne? || Eleverne modtager et indtalt eventyr på norsk, som indgår som en del af elevernes fremlæggelse. Eleverne oplæser deres eget eventyr og afspiller deres norske partners eventyr samt fortæller om samarbejdet med den norske partner. || PC/Mac, mikrofon, headset, interaktiv tavle. || De øvrige elever giver konstruktiv kritik på oplæsning af eventyr. Eleverne skal udfylde et spørgeskema om hvordan forløbet har været. ||
 * Delmål **
 * at danske elever får kendskab til norske folkeeventyr og deres genretræk.
 * at danske elever, med hjælp fra norske elever, kan udforme et norsk folkeeventyr med særlige genretræk.
 * at danske elever kan vejlede og hjælpe norske elever til at skrive et klassisk dansk kunsteventyr med inspiration fra H. C. Andersen.
 * Teknisk platform **
 * ** Periode ** || ** Mål og delmål ** || ** Danskfagets aktivitet ** || ** Stof og materiale ** || ** Evaluering og opfølgning ** ||
 * Mandag || * Eleverne skal have kendskab til etik når de kommunikerer på nettet.
 * Eleverne skal have kendskab til “Global School’s kvaliteter.
 * Eleverne skal have kendskab til brugen af “Global School” i praksis. || Eleverne brainstormer i grupper om hvad god medieetik er. Herefter gennemgås det i hele klassen, og der bliver lavet et regelsæt som alle elever skriver under på at overholde.
 * Tirsdag || * Eleverne skal have kendskab til norske folkeeventyr og deres genretræk.
 * Eleverne skal have kendskab til norsk sprog (bokmål) og kultur.
 * Eleverne skal have kendskab til forskelle og ligheder mellem norske folkeeventyr og danske klassiske eventyr (med inspiration fra H.C. Andersen) || Læreren gennemgår norske folkeeventyrs genretræk i klassen.
 * Onsdag || * Eleverne skal have kendskab til at kunne formulere sig klart og tydeligt (på skrift eller tale) på dansk, så en norsk elev forstår det.
 * Eleverne skal have kendskab til at formulere et norsk folkeeventyr med givne genretræk. || Eleverne mødes med deres norske partner på “Global School” hvor de interviewer hinanden omkring det eventyr de skal til at skrive.
 * 1) Hvem er hovedpersonen i dit eventyr?
 * 2) Hvor udspiller eventyret sig? (Her sender eleverne de billeder de har taget af henholdsvis norsk og dansk natur. Billederne skal danne inspiration til eventyrets udformning).
 * 3) Hvem er den onde i eventyret?
 * 4) Hvilken prøvelser skal hovedpersonen igennem?
 * 5) Hvad er hovedpersonens formål i eventyret?
 * Torsdag || * Eleverne skal have kendskab til måden at give feed back på og modtage konstruktiv kritik.
 * Eleverne skal bruge kritik til at færdiggøre et produkt og indtale et eventyr. || Eleverne starte dagen med at læse deres norske partners eventyr, og komme med ideer til videre arbejde og evt. justeringer.
 * Fredag || * Eleverne skal have kendskab til at læse et eventyr op for klassen, med korrekt artikulation og indlevelse. || Eleverne indspiller deres eventyr til deres norske partnere. De vælger et billede der kan supplere deres eventyr.

Da eleverne ikke har arbejdet med “Global School” før, laver vi en udførlig beskrivelse og vejledning til brugen af platformen. Det er af samme årsag at vi først introducerer eleverne for platformen, hvor de skal kommunikere med hinanden, fremfor at blive kastet ud i nabosprogs-kommunikation. Derudover er der taget højde for at nogle elever ikke bryder sig om at tale med norske elever, og disse kan derfor udelukkende bruge “Global School” på skrift, når de interagerer med de norske elever. Løbende evaluerer vi med eleverne, for at afklare om eleverne mestrer “Global School”. Da eleverne formentlig er vant til at arbejde interaktivt, har vi en forventning om at de mestrer det rent tekniske med “Global School”. I processen om at parre eleverne med de norske elever, sørger hhv. den danske og norske lærer for at parre elever med nogenlunde samme forudsætninger og niveau. Elevernes ønsker om kommunikationsform bliver her tilgodeset, så hvis nogle elever ikke er sikre ved en videosamtale, får de lov til at skrive sammen. Vi udvælger nogle elever som “eksperter” på området til at kunne hjælpe de knap så digitalt ressourcestærke elever. På den måde kan læreren være tovholder, men ikke stresse rundt til den enkelte elev og hjælpe. Eleverne kan i stedet hjælpe hinanden indbyrdes. Derudover kan kravene til eventyret varieres alt efter hvilken elev vi har med at gøre. At gøre Global School mobilt ville udvide muligheden for hvordan og hvad man kan bruge Global School til. Man kan tage Global School ud af den sædvanlige “computerrumskontekst” og bruge den i andre sammenhænge som fx udeskole, naturforståelse, kulturforståelse, idræt, osv. Dette vil evt. ramme flere læringsstile og stimulere flere intelligenser (Gardner, Howard, 1997, s. 26-94). Denne undervisningsform kræver dog, at lærerne i fællesskab forbereder sig, således, at de har et fælles udgangspunkt for undervisningsforløbet.Fx ville man i N/T eller samfundsfag kunne udforske hinandens natur og kulturer. Deling af filer i Global School giver mulighed for at benytte flere forskellige digitale medier og dermed arbejde mere bredt med it i undervisningen og udvikle elevernes mediekompetencer. Ex på videreudvikling af ovenstående undervisningsforløb med Global Schools nye features: Ved at kunne opdele klassen i forskellige hold, er der større mulighed for differentiering af undervisningen for herigennem at tilgodese den enkelte elevs behov. Undervisningen kan blive mere dynamisk, hvis man har mulighed for at arbejde i forskellige grupperinger. Gennem et Global School, hvor man har større mulighed for at dele viden, dele eleverne i forskellige grupperinger og lave mobile liveoptagelser vil man skabe et hybridt læringsrum, hvor eleverne i højere grad kan blive didaktiske designere (jf. Birgitte Holm Sørensen). Med didaktiske designere menes, at eleverne deltager, er sociale, kollaborerer, producerer, publicerer, arbejder multimodalt og globalt. Alle disse krav ville kunne opfyldes gennem de nye features, der tillægges Global School. Sørensen, Birgitte Holm: **//Elevernes digitale egenproduktion og elevinddragelse//**, foredrag d. 11/11/2013. [] [|http://www.global-school.com/#/] Gardner, Howard, En fyldigere version, 1997, s. 26-94 toc (erstat overskriften herunder med titlen på jeres forløb) =**Sigende titel for jeres undervisningsforløb** =
 * Elevernes kvalifikationer og kompetencer i arbejdet med digitale ressourcer, og hvordan læreren skal tage højde for disse forskellige forudsætninger? **
 * __ Forventninger og kompetencer __**
 * __ Elever med forskellige forudsætninger __**
 * Videreudvikling af Global School **
 * __ Gøre Global School mobilt via tablets eller smartphones __**
 * Live videooptagelser, som forholder sig til de opgaver, eleverne får stillet.
 * Forskellige locations
 * Mere fokus på kulturelle forskelle og ligheder
 * __ Deling af filer (også ikke-live) __**
 * Inkorporere alle digitale medier i Global School.
 * Giver mulighed for at lærerne løbende kan uddelegere opgaver og derved skabe progression i (sam)arbejdet.
 * En database, hvor de løste opgaver kunne gemmes og deles.
 * Hvert hold kan filme en location, hvori deres sparringsholds eventyrs miljø skal udspille sig. Dette kan tilføre opgaven en samarbejdsdimension, hvor holdene i fællesskab udvikler eventyret. Herved vil der blive delt inspiration og fantasier.
 * Holdene kunne filmatisere deres eventyr (fx i iMovie), dele dem og efterfølgende få stillet opgaver til det givne eventyr, som de i fællesskab skulle løse (og på den måde også arbejde tværfagligt).
 * __ Muligheder for forskellige grupperinger __**
 * __ Konklusion __**
 * Litteraturliste **

**Vejledning** Vejledningen, som erstatter denne tekst, skal være en kort indføring i brugen af mediet (her kan man evt. gøre brug af diverse digitale instruktionsværktøjer (Skærmoptageren Screencast-o-matic) eller allerede eksisterende instruktionsvideoer. Derudover skal vejledningen rumme en oversigt over følgende:

Oversigt
(PC, mac, iPad, mobil, kamera, etc.) ||  || = **Undervisningsforløb** = Indsæt jeres planlagte og begrundede undervisningsforløb i stedet for teksten her. = **Krav til undervisningsforløbet** =
 * Kategori || Beskrivelse (en kort redegørelse) ||
 * Alderstrin ||  ||
 * Fag ||  ||
 * Fagligt indhold ||  ||
 * Formål (fælles mål) ||  ||
 * Teknisk platform


 * I det planlagte og begrundede undervisningsforløb skal der være: **

** Dannelses-, lærings- og fagsyn **

 * En beskrivelse af det dannelses-, lærings- og fagsyn som udgør jeres fundament for jeres planlægning af forløbet.
 * Hvordan får jeres dannelses- lærings- og fagsyn betydning for valg af mål, indhold og undervisnings- og arbejdsformer

Begrundelse for brug af digitale ressourcer

 * Overvejelser over, hvordan de digitale ressourcer understøtter og fremmer de valg I har truffet omkring mål, indhold og arbejds- og undervisningsformer.
 * Hvordan åbner de digitale ressourcer for nye muligheder i undervisningen?

Elevernes forudsætninger

 * Overvejelser over elevernes forudsætninger for at arbejde med de digitale ressourcer
 * hvilke kvalifikationer og kompetencer forventer I at eleverne har i forhold til at arbejde med digitale ressourcer, og hvordan vil I tage højde for, at eleverne sandsynligvis har forskellige forudsætninger?

Evalueringsmetode

 * Overvejelser over, hvordan de digitale læremidler faciliterer evalueringen af undervisningen og elevernes læring
 * Hvilke former for evaluering vil I benytte i forbindelse med jeres undervisningsforløb